Pambelajaran Bahasa
Nasional dan Bahasa Asing
PEMBAHASAN
Suatu yang urgen kami jelaskan
adalah aspek pendidikan dalam pengajaran bahasa asli dan bahasa – bahasa asing,
serta masalah yang menjadi dampak dari
penagajaran tersebut dari aspekmetode pembelajaran, kemudian setelah itu
pengukuhan akan kekhususan – kekhususan psikologis dalam pengajaran bahasa
asing. Bahasa yang pertama sering kita kenal dengan sebutan bahasa “um” (induk)
atau bahasa asli. Pada fashl selanjutnya kita akan menjelaskannya bagaimana
cara mendapatkan, mengetahui dan pertumbuhannya pada anak kecil hingga pada
taraf tinggi
Yang pertama: aspek pendidikan dalam pendidikan bahasa
1.
Bahasa asli (Nasional)
Anak kecil
mengusahakan dasar bahasa yang diucapkan sebelum ia masuk pada sekolah dan
menggunakannya dalam pengucapan yang sangat luas dalam seluruh kebutuhannya,
dan ketika ia sudah duduk di bangku sekolah baru ia mempelajari cara membaca,
menulis dalam kerangka dasar.
Pendidikan
bahasa sangat penting dalam masa modern ini lebih – lebih bahasa yang bersifat
pengucapan. Bahwa ia di anggap sebagai asas/dasar aturan pengungkapan bahasa
tulisan yang tampak sebagai inti bahasa.
Menciptakan
pendidikan dalam rangka memperbagus pendidikan bahasa
Bahasa tulisan
perspektif sastrawan (Kharoman, 1973, hal. 43-59) adalah bentuk resmi dari
bahasa yang membedakan kekhususan – kekhususan tertentu dari aspek kosa kata,
susunan kata antara bahasa sedangkan kalam dalam bentuk non resmi pada umumnya,
yang digunakan dalam interaksi sehari – hari dan ....
Berdasarkan
perbedaan kedua penjelasan tadi muncul persoalan dialek yang tersebar pada suku
– suku yang berbeda – bedatermasuk didalamnya dari aspek suara, gramatikal,
kosa kata, bahkan juga arti dan perbedaan lahjah yang lain itu digunakan pada
suku yang lain yang menggunakan
psikologi bahasa asli/ “um” dalam bentuk tertulis sebagaimana asalnya
Sebagimana kita
ketahui bahwa bahasa pokok yang mendunia yang tersebar luas yang tersebar didunia (mendunia) seperti
bahasa arab, inggris dan prancis, tidak kita dapati didalamnya kecuali satu
dialeg yang membedakan dengan bahasa induk kita.
Dialeg yang
berbeda-beda itu tampak pada studi tentang wilayah-wilayah tertentu antara
perkotaan dan desa atau kota kecil ataupun juga kota besar ataupun antara
penduduk kota yang satu ataupun antara suku-suku yang berbeda-beda.
Perbedaan
dialeg tidak himpunan gaya bahasa yang
berbeda, pengucapan penduduk yang berbeda-beda ia adalah satu kesatuan yang
menggunakan bahasa satu yang paling dikenal dikalangan kaumnya. Dan ini yang
mendorong satu daerah atau selain itu
penduduk bagi anak kecil dalam sekolah bertujuan mendekatkan antara
individu anak secara umum terhadap kesatuan budaya dan agama yamg satu
disandarkan terhadap kekelahan besar. Penetapan ini tidak mudah dari segi ,
bahkan kadang-kadang mustahil.
Penduduk arab
mengartikan bahasa sebagai asas-asas interaksi antara daerahnya yang berbeda
yang mereka maksud adalah bahasa al-Qur’an. Penduduk arab ini menganggap bahwa
teks yang satu itu dinisbatkan terhadap anankya.
Selain itu,
teori bahasa modern menyodorkan kepada guru sebagai hasil yang harus digunakan
ketika mengajarakan bahasa kaum. Hasil ini semana-mana terterah pada kitab
haroman tahun 1978 hal 43/48:
a.
Penilaian cara atau pendekatan tunggal untuk penelitia.
b.
Pentingnya bahasa lisan (bahasa modern)
dan perbedaan antara mereka
dan antara bahasa tulisan
c.
Kaidah taklidiah tidak ada
dalam bahasa prilaku.
d.
Kaidah taklidia tidak mencakup semua aspek bahasa tapi terfokus
kepada aspek selain bahasa.
e.
Penambahan guru dalam membahas ilmu psikologi bahasa khususnya yang
berkaitan dengan cara anak kecil mendapatkan bahasa sebelum masuk pada ranah
sekolah.
f.
Menjelaskan cara anak kecil memeahami hubungan antara hubungan
gramatikal antara individu dan yang lain.
g. Keindahan
kerangka belajar bahasa modern dalam pendidikan sastra bahasa kaum dari aspek
autor dan reader
h. Belajar
menganalisis bahasa dalam tingkatan terdahulu ialah belajar bahasa ibu. Sesungguhnya siswa mampu menggambarkan dirinya dengan bahasa itu dengan mudah. Tanpa
memperhatikan aturan atau koidah bahasa tersebut. Kecuali jika pemahama koaid
itu dapat membantunya dalam memahami bahasa tersebut
2.
Bahasa Asing.
Perkembangan pengetahuan tentang
bahasa asing bermacam-macam
a.
Sejak pertengahan masa sekarang belajar bahasa ditinjau dari aspek
cara metode mempelajarinya dan materi keilmuan dan alat-alat yang telah di
tentukan dan dasar-dasar kebahasaan dan psikologi yang semuanya termasuk metode
pembelajarannya.
b.
Dan sampai awal masa sekarang adanya pemahaman materi yang penting
dalam bahasa resmi, seperti halnya kemampuan bahasa yang terpusat kepada pusat
sekolah-sekolah ketika muritnya mempelajari bahasa asing, yaitu kemampuan
membaca.
c.
Dan pada awal masa sekarang muncul pergerakan kebahasaan dengan
cara langsung. Sesungguhnya siswa-siswa yang belajar sikologi bahasa asing
mendapatkan darinya bahasa ibu.
d.
Setelah itu muncul 30 metode pembelajaran yang kebanyakan
menggunakan kata asing, seperti bahasa inggris menggunakan tulisan asing.
e.
Sejak perang dunia kedua khususnya dalam wilayah amerika mulai
memahami dengan bahasa yang baru dan pemikiran mereka condong kepda pembentukan
kata, memperbanyak mufrodat.
f.
Bahasa perkataan dan bahasa percakapan itu kebanyakan memperhatikan
munculnya suara, yang tidak mengungkapakan bahasa tertulis dan menggunakan
teknologi untuk membantu guru dalam pembelajaran.
Dari aspek psikologis bahasa prilaku bahasa dinggap sebagai
identiyas kelompok biasanya ditunjukkan oleh pengusahaan bahasa dari cara
merespon dan mencerna bahasa. Oleh karena para sikolog berpendapat bahwa
perilaku bahasa adalah bagian palinh kecil bahasa.
Kedua: psikologis aspek pengajaran bahasa asing
Dipengaruhi oleh sifat dari aspek psikologis baik fisiologis dan biologis
manusia. Aspek fisiologis pengaruh yang sangat gugup, dan sisi biologis dalam
kehidupan manusia yang berpengaruh efektif dalam mengajar bahasa asing. Selain
itu ada aspek pengaruh mental dan pendidikan dalam pengajaran bahasa, misalnya,
motivasi merupakan salah satu faktor kunci dalam pendidikan secara umum, apakah
dampaknya pada pembelajaran bahasa atau belajar pengetahuan di berbagai bidang
dalam berbagai tahap pembelajaran. Faktor-faktor berikut ini adalah sebagai berikut:
1. Neurofisiologis karakteristik dalam belajar bahasa asing
Meningkatkan banyak pendidik di dunia kontemporer, menjawab pertanyaan
tentang usia yang tepat, yang dapat dimulai dalam belajar bahasa asing. Dalam
beberapa tahun terakhir, konsensus mayoritas sedang menuju untuk mulai belajar
bahasa asing secara bertahap pada usia awal... Setidaknya sebelum pubertas
(studi Anderson)
Pandangan ini didasarkan pada anak-anak ketika mereka belajar lebih dari satu
bahasa pada tahap awal kehidupan, kemampuan untuk mengumpulkan bahasa menjadi
kemampuan lebih besar dibandingkan jika terlambat dalam pendidikan bahasa di
tahap akhir kehidupan. Pandangan-pandangan ini telah mengindikasikan
kemungkinan mengajar anak-anak untuk tiga atau empat bahasa di mana mudah dalam
pengucapan dan kemampuan anak-anak untuk belajar bahasa asing, seperti
kemampuan mereka untuk mempelajari bahasa asli.
Mendukung pandangan-pandangan yang berkepentingan banyak dalam studi
linguistik. Ilmuan Kanada menegaskan bahwa pikiran manusia
kehilangan elastisitasnya setelah pubertas, sehingga bahasa belajar setelah
periode kehidupan semakin sulit dari waktu ke waktu.
Di sisi lain, ada pandangan yang bertentangan dari mereka yang memperingatkan
pembelajaran bahasa pada tahap awal kehidupan, di mana apa yang dikenal dalam
neraca mereka adalah dampak yang menunjukkan bahwa sementara membuat dalam
belajar bahasa asing selalu mempengaruhi belajar bahasa nasional (bahasa warga
negara) sebagai berpengaruh pada pendidikan dalam pembangunan umum dan mental
anak dan dalam tahap pertumbuhan di tahun-tahun pertama kehidupan.
Hal ini fisiologis penelitian neurologis telah dilakukan pada evolusi kapasitas
fungsional pikiran dan menemukan pada saat umur sembilan tahun sampai usia dua belas tahun, anak menjadi seorang spesialis dalam belajar untuk berbicara dengan ini,
ketika sampai rentang usia, bisa belajar dua atau tiga bahasa yang sangat baik.
Selain itu ketika Anda bertambah tua, individu menjadi resisten terhadap
pembelajaran bahasa, sehingga tugas guru untuk mempertimbangkan ketika
mempersiapkan kurikulum bahasa, kemampuan mental yang berbeda pada anak laki-laki
dan perempuan. Menurut pendapat dokter lain, "Benfield" itu akan
berguna untuk bahasa kurikulum perencana, dengan mempertimbangkan penundaan
mengajar bahasa asing sampai dekade kedua dalam kehidupan, dan harus diingat oleh
mereka bahwa dalam kasus kegagalan dalam belajar bahasa asing, referensi untuk
itu adalah bahwa mereka tidak kembali zona Waktu pertumbuhan otak khusus pada
anak-anak, ada jam biologi dalam pikiran bekerja sama persis seperti pekerjaan
fisik pada anak-anak.
Rumah memiliki peran yang efektif dalam pengajaran bahasa, di mana rumah di
sini jejak dalam pendekatan mereka tergantung pada perkembangan mental anak,
ibu membiayai anaknya untuk belajar bahasa tapi motivasi terbesar anak harus
sama.
Dan pikiran anak fleksibel dalam menerima bahasa, sedangkan pikiran diarahkan
dalam berbagai arah, sehingga kemampuan orang dewasa untuk belajar bahasa,
relatif kurang dari kemampuan anak.
Dan mungkin dapat dikonfirmasi dengan mencatat fenomena ketika seorang anak
kembali belajar dampak pembedahan atau penyakit yang mempengaruhi daerah pidato
setengah dari otak, anak kedua Alahad keduanya sama-sama ketidakmampuan untuk
berbicara akibat cedera otak. Tetapi anak itu dapat berbicara lagi, tapi tidak seperti
biasanya menempatkan pada bulan kemudian, sementara orang dewasa mungkin tidak
dapat berbicara, dan menghentikan kemampuannya untuk berbicara pada keparahan
cedera.
- Sifat biologis dari pembelajaran bahasa asing
Hal ini diketahui bahwa belajar bahasa nasional (bahasa pertama atau bahasa
ibu) berdasarkan pada mekanisme biologi pada anak maka mekanisme otak tumbuh di
masa-masa kritis, dan anak tidak kembali untuk berbicara dengan bahasa kaumnya
sebelum mencapai usia dewasa, tidak bisa ke saluran berbicara bahasa manusia.
Konfirmasi ini ( Lenneberg) dalam bukunya "dasar-dasar biologis bahasa,"
seperti yang meyakinkan Lenneberg bahwa bahasa nasional tidak mendapatkan kesamaan
kemungkinan selama periode pertumbuhan dari masa kanak-kanak sampai usia lanjut,
dan waktu yang paling penting dalam Fisiologi bahasa.
Dalam pandangannya bahwa batas pemerolehan bahasa pertama mendekati
pubertas dapat diketahui dengan mengingat keterbelakangan mental yang muncul dari
awal yang sederhana dan mulai dalam akuisisi bahasa sampai kedatangan mereka
untuk perjalanan masa remaja awal, di mana ia menjadi remaja yang berbeda
mental yang mampu berbicara dalam bahasa yang menjadi perbandingan yang lebih
mendukung digunakan daripada sebelumnya . Oleh karena itu ketika menentukan
tahap kritis dalam catatan akuisisi bahasa yang awalnya didefinisikan sebagai
akibat dari kekurangan dalam pematangan bahasa, referensi ini disebabkan
kurangnya penyesuaian output individu efek fisiologis saraf.
Dan Lenneberg menegaskan pentingnya aspek neurofisiologis bahasa akuisisi
Bahasa asing asli, di mana ia menempatkan perkembangan bahasa ditempatkan dalam
akuisisi dan pembelajaran bahasa pertama (Nasional) dan bahasa asing kedua
sebagai berikut:
Tabel 8 - bahasa pengembangan dan akuisisi bahasa dan belajar
bahasa pertama dan kedua
Bahasa
|
Umur
|
Perkembangan
Bahasa
|
Bahasa
Ibu (awal)
Bahasa
Asing
|
0-3
bulan
4-20
bulan
21-36
bulan
3-10
tahun
11-14
tahun
Pertengahan remaja sampai sisa tahapan kehidupan
|
Menggeram
dan
]ke
kalimat
Perolehan
Bahasa
Beberapa
aturan khusus dan luasnya penggunaan istilah
Kemampuan
untuk menggunakan bahasa asing
Perolehan
dan pembelajaran bahasa kedua menjadi semakin sulit
|
Dalam sebuah studi Yeni - Komshian dan Zubin, dan Afendras menunjukkan bahwa anak-anak muda lebih mampu
mempelajari pengucapan suara berbicara bahasa kedua untuk orang dewasa.
Penelitian ini memiliki dua set individu antara usia 5-21 tahun dan termasuk
dua pengalaman belajar dan pelatihan selama tujuh jam pada perbedaan pengucapan
bahasa asing, tetapi hasil penelitian ini tidak signifikan.
Perlu dicatat bahwa anak-anak dari imigran ke daerah asal baru dengan orang tua
mereka jika mereka belum mencapai usia pertengahan masa remaja, mereka dapat
mempelajari bahasa negara baru dan untuk berkomunikasi dengan bahasa baru dengan pengucapan tingkat yang sangat dekat dari
rakyat negeri ini dan jauh lebih
menguasai dari orang tua
mereka.
3. pendidikan dan mental aspek belajar bahasa
Menegaskan (Macnamara) mempengaruhi kemampuan anak fisiologis dan gugup untuk belajar bahasa
asing untuk orang dewasa, dan menegaskan kembali pentingnya efek ini dalam
belajar bahasa asing. "Macnamara" mengumumkan dalam pendapatnya tentang dampak dari apa yang diperkenalkan dari 77
mencari signifikansi pendidikan dan mental dalam pengajaran bahasa.
Studi "MacNamara" menunjukkan bahwa ada dampak yang seimbang antara anak-anak yang memenuhi syarat untuk
belajar bahasa asing atau pengguna bahasa, yang ditentukan pengajaran bilingual
mereka, anak-anak ini telah menjadi pemahaman yang lemah dari masing-masing dua
bahasa untuk anak-anak yang akan dibahas dalam satu bahasa. "MacNamara" telah membuktikan bahwa warga negara yang berbahasa Inggris di Irlandia, yang telah
menghabiskan 42% dari waktu belajar di sekolah belajar bahasa Irlandia, dan
untuk ini mereka tidak pada tingkat yang sama dalam bahasa Inggris ditulis oleh anak-anak
Inggris yang tidak belajar bahasa asing kedua karena mereka tidak memperoleh
tingkat yang sama dalam penulisan bahasa Irlandia, seperti anak-anak Irlandia.
Bahkan, banyak dari percobaan mengajarkan bahasa asing hasil tidak konsisten
satu sama lain. Referensi ke kondisi konflik yang berbeda eksperimental dari
satu lingkungan yang lain karena ada pertimbangan dan faktor-faktor tertentu
mempengaruhi hasil yang diharapkan dari setiap percobaan. Pertimbangan ini
meliputi faktor-faktor yang tumpang tindih yang berhubungan dengan aspek
pendidikan dan sosial, politis dan filosofis.
Dalam memperkirakan ke Alinskovy 1963 untuk "belajar bahasa asing atau
bahasa kedua untuk anak-anak muda," mengacu laporan ( Stern) bahwa tidak diperlukan untuk menyingkirkan bahwa pengajaran bahasa pada
tahap awal adalah tahap yang paling tepat dalam belajar bahasa asing, dan
referensi ini dalam pendapat "Stern "dengan pertimbangan sebagai
berikut:
A. Bahasa pengajaran - secara umum - yang
diinginkan dari kedua sosial dan pendidikan.
B. Belajar bahasa, harus sepadan dengan tahap pertumbuhan pada anak-anak. Dalam
arti bahwa tidak ada efek fisiologis menghambat pembelajaran bahasa dalam tahap
kehidupan.
C. Tanpa mencari usia yang tepat dalam belajar bahasa
diketahui bahwa tahun-tahun pertama kehidupan dianggap tahun yang paling tepat
untuk belajar bahasa asing.
Menurut (Stern) bahwa belajar bahasa asing tidak terbatas
pada urutan yang hanya masalah pribadi dari kurikulum atau cara mengajar atau
waktu fisiologis sesuai dengan usia individu, tetapi ada pertimbangan lain
dalam belajar bahasa. Pertimbangan ini harus ambisius dan tren sosial di antara
individu-individu tertentu dalam suatu komunitas sekolah.
Pengembangan regulasi "Stern" berikut, yang menjelaskan pro dan
kontra dari memperoleh bahasa pada usia yang berbeda:
9oip
A. Anak : (3-10 tahun)
*Positif
^ Tahap sepadan dengan sistem aktivitas fisiologis saraf ke otak.
^ Belajar lebih mudah dan lebih efektif.
^ Pengucapan alami baik dari bahasa muncul pada tahap
ini.
^ Usia ini memiliki dampak yang signifikan terhadap
penarikan bahasa di usia berikut.
^ Pada tahap kehidupan mengarah untuk memperoleh bahasa yang akan digunakan
untuk waktu yang lebih lama.
* Negatif
^ Ada kemungkinan dalam pencampuran kebiasaan
bahasa asing dengan bahasa pertama.
^ Pelajari pada tahap ini tidak bisa diperoleh tanpa sadar.
^ Waktu yang digunakan dalam pembelajaran
bahasa tidak dapat dibandingkan dengan hasil yang diperoleh.
B. Tahap Masa remaja (dari usia 11 tahun sampai akhir SMA)
*Positif
^ Ditandai kartu ini usia semakin menerima manifestasi dari bahasa pribadi atau
kontak budaya.
^ Masih individu dalam usia ini mampu menghasilkan
tingkatan atas.
^ Ini tahap kehidupan yang ditandai oleh pertumbuhan kapita per tahap tingkat
sebelumnya mental, dan kemampuan untuk mengingat tahap sebelumnya.
^ Apakah tidak terjadi kebingungan dalam usia antara belajar bahasa pertama dan
kedua.
* Negatif
^ Kebutuhan untuk belajar dalam hidup ini
untuk upaya yang lebih besar untuk pendidikan di tahap-tahap awal.
^ Keberhasilan seorang individu tergantung
pada kemampuannya di informasi instalasi.
^ Ada kemungkinan untuk tidak menanggapi pengingat.
^ Pengalaman kekambuhan Terbukti dari hasil
pendidikan tidak berharga.
^ Kemacetan dapat terjadi dalam kurikulum dan
studi khusus yg bervariasi.
C. Dewasa: (setelah akhir Sarjana)
*Positif
^ Kekhususan tujuan dalam belajar dan jelas pada tahap ini.
^ Motivasi untuk mempelajari lebih lanjut pada tahap ini.
^ Sebuah belajar
dalam jumlah yang lebih besar, dan sedikit waktu yang dihabiskan.
* Negatif
^ Waktu yang
tidak cukup untuk pembelajaran.
^ Tumpang tindih tugas dan pekerjaan lainnya
4.
Motifasi Dan Efek Dalam Belajar Bahasa
Bilingualism dan keanekaragaman bahasa keduanya merupakan contoh kesulitan
dalam dunia kontemporer, dan dibeberapa zaman ditekankan untuk belajar bahasa
nasional dan menolak dalam belajar bahasa asing (Jackobovitch 1971-76/79), dan
penekanan ini kembali ditujukan kepada fanatisme dan kecenderungan sosial, dan
menegaskan untuk kebudayaan
Dan dampak dalam dorongan untuk
belajar bahasa asing :
a.
Kriteria Menilai diri
Pengetahuan dasi sisi psikoogi sesungguhnya individu yang belajar bahasa
asing,
b.
Sikap-sikap Mahasiswa
Faktor yang kedua yang mempengaruhi dalam motivasi untuk belajar
bahasa asing yaitu sikap-sikap siswa. Yang kadang-kadang siswa merasa kegiatan
yang tidak masuk akal dalam belajar bahasa asing atau pada factor bahasa atau
pada pekerjaan rumah yang bermain dalam rumah (Jackobovitch 1971-76/29)
Dan dari pengertian diatas bahwasanya anak-anak kecil atau sebagian
dari orang dewasa mempunyai kecerdasan lebih sedikit dari rata-rata, tidak
latihan dalam kegiatan ini seperti orang-orang besar atau para siswa yang
cerdas. Dan kembali pada beberapa sikap siswa dalam belajar bahasa asing maka
banyak dari para siswa memandang bahwa belajar beberapa materi harus berkaitan
dengan ambisi beberapa murid
Dasar-Dasar Yang Harus Dipenuhi Dalam Belajar Bahasa Asing
Sesungguhnya
dasar-dasar yang diterapkan dalam pembelajaran bahasa asing pada waktu yang
akan datang, terdiri dari:
1.
Tidak ada satu tujuan yang cocok dalam pembelajaran bahasa asing ,
mungkin berlatih dengan menggunakan metode logika. Dan tidak ada tanda untuk
memulai belajar bahasa asing, mungkin kesempurnaan dalam bahasa percakapan,
dalam membaca, atau sebaliknya. Dan
sebab dibalik itu semua yaitu perbedaan jarak para siswa dan kebutuhannya dan
persiapannya.
2.
Wajib menjelaskan tujuan-tujuan pembelajaran program khusus dalam
pembelajaran bahasa asing serta mengikuti keterampilan khusus yang memungkinkan untuk menyempurnakan metode
pengukuhan tujuan ini.
3.
Pembelajaran bahasa asing tidak dapat terlaksana hanya dengan
tujuan yang tertentu saja, tapi dengan menguatkan kemampuan dan tujuan khusus
dalam pembelajaran bahasa ini
4.
Soal khusus dengan umur yang sesuai untuk belajar bahasa asing, beberapa
soal dianggap sulit sampai puncaknya,
Kesimpulan
·
Dalam belajar bahasa nasional anak-anak memperoleh dasar-dasar
bahasa pengucapan sebelum menginjak
pendidikan sekolah dan menggunakannya pada pengucapan yang luas dalam semua
kebutuhannya dan ketika menginjak masa sekolah mereka belajar membaca, menulis
dalam bentuk resmi.
·
Dan perhatian penuh dalam beberapa pelajaran bahasa dengan bahasa
pengucapan, antara bahasa penulisan dianggap sebagai aspek kepentingan.
·
Dalam pembelajara bahasa asing
